高中生記憶歷史時間六大方法
學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。下面和小編一起來看高中生記憶歷史時間六大方法，希望有所幫助!
高中生記憶歷史時間六大方法
1、揭示歷史時間的順序性特征
所謂順序性是指歷史活動時間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團運動、八國聯軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時間先后順序更替的。
在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡清晰，一定程度上反映了歷史的內在聯系及其規(guī)律性。按照時間順序學習歷史既與人們的生活經驗及學習心理相貼近，也符合秩序漸進性教學原則。
2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征
所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現象入手探明歷史本質。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經濟強國的'呢?
3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征
歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學中以時間劃分歷史階段是基本的教學手段。
如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內革命時期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進行具體分析的基礎上，才能進一步引導學生認識中國共產黨領導中國人民進行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。
可見，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進行較為周詳的學習，進而總結歷史深層的內容。
4、培養(yǎng)同期性時間觀念
同一歷史活動的不同側面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間;1919年的歷史事件有“五四”運動、朝鮮“三一”運動，巴黎和會召開、共產國際成立等，歷史教學中由于教材編排的不足(同期性內容排出先后次序)或教師的疏忽。學生心理上習慣性障礙(在時間經驗上人們更多地習慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應引以重視。
5、時間運算算
具體來說：
(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。
(2)比較、體會距今時間遠近。如今年是中國共產黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個年代距今較近等。
(3)進行時間轉換。這又可以分為兩類：一是不同紀年方法間的轉換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時間與世紀、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉換，如618年是七世紀前期，1868年是十九世紀中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：
①公元前五世紀初;
②公元前六世紀初;
③公元前五世紀末;
④公元前六世紀末.
6、記憶時間
記憶時間也遵循著機械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學中要嚴格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學習中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數字的特點促進記憶。
如揭示時間數字的結構特點的有數位特點(單位數時間如公元8年。雙位數時間如公元之年。三位數時間如220年、四位數時間如：1940年)、雙數重疊特點(如1616年、1919年)。對稱數字特點(如1881年)、自然數字遞增特點(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時間之間相互關系特點促進記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。
高一歷史的學習方法
一、興趣引路，能力滲透——“隨風潛進夜，潤物細無聲”。
興趣是最好的老師。高一學生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學生難學的新編高一《世界近代現代史》的學習中，如果任課教師把指導高考備考中的那一套思維習慣和教學模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。實在，新編教材豐富的人文知識和歷史課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。有興趣引路，扭轉觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。
但有兩個“度”是值得很好把握的.
一是激化興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透;
二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處著手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學：
其一，在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳的人和事，本身具有趣味性，在講解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機、適度地導進、提問和在分析中引入，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂效果。
其二，在教材與現實生活的聯系中發(fā)掘“熱點”。距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，而實際上歷史學鑒古知今的本質目的和人類生活古今相聯的客觀規(guī)律都賦予歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學生動起來并深入進去的“熱點”。例如在當今中國特色社會主義市場經濟的成長中，發(fā)展外向經濟、增加外匯收入、打擊走私活動等內容尤為重要，這與17～18世紀西歐盛行的重商主義雖性質迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯，便會引起學生積極的關注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。
三是在教材與學生個人思想的聯系上釘上“扣子”。高一學生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學生的心弦。例如，資產階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復興時期的科學家、思想家、文學家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績飽含催人奮進的內涵，他們的悲喜命運具有發(fā)人深省的魅力;歷史上三次工業(yè)革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產力是社會進步的根本動力、科技是第一生產力的道理，而東西方不同國家在工業(yè)革命浪潮眼前的不同反應及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業(yè)革命是挑戰(zhàn)也是機遇、落后就要挨打、發(fā)展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內容注入鮮活的生命力和切實的說服力。這些不僅能活躍課堂氣氛，扣住學生的注意力，激活學生的思維，更能潛移默化地培養(yǎng)學生的主體意識及用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀評價人物、認識歷史的能力。
二、理清主線，建構體系——“臨淵羨魚，不如退而結網”。
系統的知識是能力的基礎。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質——認識和把握事物之間的聯系，由此加深認識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學生來說，教材內容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。
因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生編一張知識的“網”。首先，在章節(jié)內部理出清晰的“目”，這是教學常規(guī)最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關系明了、邏輯聯系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
其次，給章節(jié)一個準確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節(jié)在教材知識體系中的位置。如《世界近代現代史》第一章“資本主義在歐洲的興起”，舊教材沒有這一章，新教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質內容是以生產力的進步帶來新的生產關系的萌芽——手工工場，然后在政治、思想、文化等上層建筑領域引起連鎖反應，展現了16世紀前后人類歷史轉折關頭的'風采。這樣的定位，給了學生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
其三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”?！熬V舉目張”，綱”就是教材的主線。如新編《世界近代現代史》(上冊)一至四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長，到壯大的“四部曲”：資本主義萌芽時期(16世紀前后)——資產階級革命時代(17～18世紀)——第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程(18世紀中期至19世紀70年代)——第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
三、隨機練習，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。
“君子動口不動手”是高中生學文科尤其是學歷史的普遍現象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內容越來越成熟并與其他學科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經常練習、長期積累的過程，只在高三集中練習、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。
所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關之外，主要的原因在于歷史教學在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規(guī)范的、科學的學習和訓練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務重，大型的、集中的訓練是不適宜的，也是超越學情的，訓練必須立足于教材、滲透于教學、穿插在課堂上。一是不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。
二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓練的重點，在講授上隨機訓練，即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決題目能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領悟，在積累中提高。
三是教師親身精選精編系列習題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數量適當。這不僅能幫助學生及時消化所學知識，也便于學生提高認識題目與解決問題的能力。老師處理好每一堂課，保證留下5～10分鐘讓學生隨堂做，趁熱打鐵，當堂抽查，天天堅持，積零為整，高一階段必將為高二、高三進一步的能力培養(yǎng)打下一個堅實的基礎。
高一歷史答題技巧步驟
第一步：審材料。文字材料，須注意時間、地點、新名詞等;圖像材料，須注意的有圖名、圖例、指向標等;表格材料，須注意單位、總量與比重等。
第二步：審題干。須注意關鍵詞、限定詞。
第三步：審選項。須注意選項的說法正誤、選項是否符合題意、是否為雷同項等。
針對選項，常見的錯誤有幾種情況：
(1)因果顛倒;
(2)前后矛盾;
(3)表述絕對化;
(4)概念混淆;
(5)表述錯誤或不完整;
(6)以偏概全，以點帶面;
(7)與題干無關。
與之對應的選擇題題型有：
(1)正誤選擇題：可以用排除法、直選法來選擇，但必須將所有選項都看完再決定對錯。
(2)最佳選擇題：可以用比較法、優(yōu)選法、直選法來選擇。
(3)因果選擇題：由因推果，或由果推因，可以用直選法、推理法、逆向思維法。
(4)組合型選擇題：由多項選擇轉化為單項選擇，方法是排除法，先確定明顯正確或錯誤選項，最后分析剩下的選項。
(5)時間和空間順序排列選擇題：解題關鍵是根據自己最熟悉或有把握的點，確定一個或多個即可選擇正確順序。
(6)選擇題組：先給定材料、圖表或文字，然后從幾個角度命制幾道選擇題。
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