試論農(nóng)科高職非計算機專業(yè)計算機教學(xué)(2)

　　3.3因?qū)W生基礎(chǔ)不同，采取因材施教的方法

　　針對高職農(nóng)業(yè)院校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識參差不齊現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容的安排上和形式上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況做到因材施教，可以在學(xué)生入學(xué)后統(tǒng)考一下計算機方面的基礎(chǔ)知識，根據(jù)統(tǒng)考成績將學(xué)生分三個等級，對每個等級進行編班上課，根據(jù)不同等級的學(xué)生采用不同的教材、不同的授課方式、不同的考核方式，等級高的即基礎(chǔ)好的班級要求教師在有限的學(xué)時內(nèi)盡可能地增加信息量，擴大學(xué)生知識面，使基礎(chǔ)較好的同學(xué)能學(xué)到更多的新知識。等級低的班級可以從最基本的計算機知識開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度慢一點。計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)模式,使計算機教學(xué)既符合農(nóng)科高職非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)現(xiàn)狀及規(guī)律,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績。

　　3.4要保持計算機教學(xué)的連續(xù)性和層次性

　　連續(xù)性。計算機能力是大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個重要方面。計算機技術(shù)、知識更新速度快，學(xué)校安排的有限的課時難以達到預(yù)定要求。此外由于課程設(shè)置及時間安排問題，學(xué)生普遍反映低年級開始上計算機課時，學(xué)生很難將計算機與自己的專業(yè)結(jié)合起來;高年級進入專業(yè)課時，有了將計算機與專業(yè)問題結(jié)合的機會和需要，但卻發(fā)現(xiàn)計算機知識僅停留在表面和能夠應(yīng)付考試，與解決問題的要求相去甚遠。

　　鑒于此，筆者認(rèn)為，計算機教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)的課程進度保持連續(xù)性，積極研究教學(xué)安排與專業(yè)的結(jié)合，使計算機知識及應(yīng)用教學(xué)融入整個專業(yè)教學(xué)課程。結(jié)合專業(yè)課程的進展，由淺入深，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，在其他課程中注重計算機技術(shù)的應(yīng)用，穿插計算機技術(shù)的使用，保證三年大學(xué)學(xué)習(xí)中計算機學(xué)習(xí)不斷線，使學(xué)生認(rèn)識到并能充分利用計算機這一工具。

　　層次性。原教育部副部長周遠清曾提出“非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育要上三個層次”,對農(nóng)科高職非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)具有指導(dǎo)意義，計算機教學(xué)的連續(xù)性就是要根據(jù)“三個層次”教學(xué)基本要求組織和指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

　　第一層次為計算機文化基礎(chǔ)。重點是使學(xué)生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化意識，具備計算機的一般通用認(rèn)識基礎(chǔ)。

　　第二層次為計算機技術(shù)基礎(chǔ)。根據(jù)各個專業(yè)的不同需要安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握計算機軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本思想和基本方法;培養(yǎng)學(xué)生解決本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中一些問題的初步能力，具備用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進工具的基本技能。根據(jù)專業(yè)特點選擇課程，例如我校的豬生產(chǎn)與疾病防制專業(yè)可選《養(yǎng)豬場信息管理系統(tǒng)》、《現(xiàn)代化養(yǎng)豬生產(chǎn)管理軟件》、《Access數(shù)據(jù)庫》等。

　　第三層次為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。這一層次的重點是進一步培養(yǎng)學(xué)生利用計算機獲取信息、處理和解決專業(yè)問題的意識與能力，增強學(xué)生在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計算機應(yīng)用系統(tǒng)的能力。例如豬生產(chǎn)與疾病防制專業(yè)教學(xué)課程選擇《vb.net程序設(shè)計》、《信息檢索》等，總之，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要和特點組織相關(guān)專業(yè)的計算機教學(xué)體系，體現(xiàn)連續(xù)性和層次性。

　　3.5對農(nóng)科高職非計算機專業(yè)教師和學(xué)生的要求

　　對于農(nóng)科高職非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，計算機成為在校學(xué)習(xí)和未來工作的重要工具，也是展示個人能力的重要方面。農(nóng)科高職非計算機專業(yè)的計算機教育屬于重要的公共課程，很多專業(yè)在要求講授計算機基礎(chǔ)知識和理論的同時，更側(cè)重計算機技術(shù)在本學(xué)科的應(yīng)用。這對承擔(dān)農(nóng)科高職非計算機專業(yè)課程教學(xué)的老師提出了更新更高的要求，只有不斷改革計算機教學(xué)模式，提高計算機學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,才能使學(xué)生畢業(yè)后走向社會能很好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，利用計算機更好的為專業(yè)提供支撐。尤其是作為當(dāng)代的大學(xué)生,除了在學(xué)校學(xué)好專業(yè)知識掌握好以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)外，在走出校門后，更應(yīng)具有不斷更新知識、跟蹤跟上計算機技術(shù)發(fā)展的能力。在全面提高高校計算機教學(xué)質(zhì)量的同時,培養(yǎng)學(xué)生的計算機意識非常重要。實際上學(xué)校學(xué)到的計算機知識遠遠趕不上計算機技術(shù)的發(fā)展，很多人將不得不接受計算機技術(shù)的“再教育”，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)知識本身更重要。

　　4 結(jié)束語

　　總之,農(nóng)科高職院校非計算機專業(yè)的教學(xué)有其自身的特點，需要結(jié)合不同專業(yè)的特點完善本學(xué)科的計算機教學(xué)模式和課程體系。要讓農(nóng)科高職院校非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)好計算機，各級領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生都要站在一定的高度認(rèn)識這個問題，重視計算機的學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)展變化的計算機技術(shù)引領(lǐng)下,深入研究、探討改進農(nóng)科高職院校非計算機專業(yè)計算機教學(xué)的方式、方法,找出一條適合于專業(yè)需要的計算機教學(xué)的新路子。堅持計算機教育的連續(xù)性，注重計算機應(yīng)用的不同層次需求，將會提高非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力，使計算機應(yīng)用課程更好的與相關(guān)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)更符合社會需求的農(nóng)業(yè)信息化和科研方面的專業(yè)人才。