課題實施方案
為了確保事情或工作得以順利進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案屬于計劃類文書的一種。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編整理的課題實施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題實施方案1
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。
三、研究周期
視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。
1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學?；騾^(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經(jīng)驗教訓，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區(qū)教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。
6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。
2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3．建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
課題實施方案2
一.課題界定及理論依據(jù)
課題界定：
“小學美術課堂”這里指的是按教學常規(guī)要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內(nèi)容集中、目標性強、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據(jù)本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的審美能力，綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學實踐活動。
“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。
“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。
理論依據(jù)：
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢娏晳T有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養(yǎng)成教育進行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內(nèi)容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發(fā)展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內(nèi)容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。
研究意義：
在美術教學實踐過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結底是我們沒有讓學生養(yǎng)成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現(xiàn)。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的美術課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養(yǎng)成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內(nèi)容
研究目標：
在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現(xiàn)對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構建的教學模式。
（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養(yǎng)成狀況。
（2）探討小學美術教學中養(yǎng)成課堂學習習慣的途徑和方法。
（3）構建“主動——探究”的教學模式。
主要內(nèi)容：
（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查，利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。
（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。
（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。
（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。
四.課題研究過程及方法
研究過程：
（1）利用“課前預習”，培養(yǎng)學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養(yǎng)成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。
（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養(yǎng)。
（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。
（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。
（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯(lián)系卡。
研究方法：
該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要研究如何調(diào)動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養(yǎng)成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發(fā)學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內(nèi)驅力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續(xù)學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：
（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。
（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。
（3）經(jīng)驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經(jīng)驗。
（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
五.課題研究的實施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。
第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養(yǎng)成。
第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。
六.預期結果
1.促進教師教育教學經(jīng)驗的提升及自身的成長。
2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調(diào)動學生學習美術的積極性。
3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發(fā)展。
4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。
5.撰寫結題報告。
6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的論文。
課題實施方案3
一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設一個可以激發(fā)人的學習興趣、學習熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數(shù)學自學輔導教學實驗所總結出來的“數(shù)學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經(jīng)驗。
二、 選題意義
這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。
三、 研究價值
1、保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
通過創(chuàng)設問題導入模式，可以將數(shù)學知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調(diào)動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。
2、轉變學習方式，發(fā)展學生數(shù)學探究能力
學生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學習數(shù)學的探究能力。
3、促進教師自身的發(fā)展， 促進教師對于教材的解讀。
四、 研究目標
通過創(chuàng)設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
五、研究內(nèi)容
創(chuàng)設問題情境———數(shù)學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！边@就要求教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創(chuàng)設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：
（1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式
根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng)設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。
（2） 制訂教學設計方案
根據(jù)認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。
（3）教學設計方案實施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點和創(chuàng)新之處
我們提出了創(chuàng)設中學數(shù)學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養(yǎng)學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。
七、研究對象、研究方法
由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。
本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。
（1）行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學教學導入的新模式。
（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調(diào)查法的不足。
（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。
八、技術路線
我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：
1．課題準備階段
①成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設計方案。
②學習與創(chuàng)設問題導入模式有關的理論依據(jù)，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創(chuàng)設有效的問題情境在數(shù)學教學中的作用。
③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網(wǎng)絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。
3．實驗研究階段
按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中
及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。
4．總結階段
系統(tǒng)分析整理資料，總結、鑒定實驗成果，完成結題報告《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能力》、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結題。
九、實施步驟
1、 前期準備：
20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責
20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責
20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀”進行調(diào)查，并整理調(diào)查報告。周婧負責
20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責
20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究
20xx年11月-12月 總結、匯報
20xx年1月-2月 進行第三專題《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結、匯報
20xx年5月-6月 進行第四專題《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫研究報告。
3、 后期綜合、評估：
20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備
20xx年11月-12月 申請結題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；
1.2調(diào)查報告《當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀的調(diào)查》，由周婧負責：
1.3《信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》，由楊景艷負責；
1.4《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；
1.5《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能》，由楊貴枚負責；
1.6研究報告《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。
2、最終成果名稱
2.1《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；
2.2《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；
2.3《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構
課題領導小組：
組長 丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；
副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；
組員 楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；
王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；
孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；
周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；
尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。
課題研究小組：
組長 丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師?，F(xiàn)任學科組長，有豐富的教學和教學管理經(jīng)驗。
楊貴枚：11年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學教師，有豐富的教學經(jīng)驗。
楊景艷：9年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學教師，教學能力突出。
王彬：7年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高一數(shù)學教師，知識結構全面。
孫志新：9年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學教師，掌握熟練的教學技能。
周婧：5年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二數(shù)學教師，教學理念新。
尹玉枝：4年教齡，中學二級教師?，F(xiàn)任高二文科數(shù)學教師，計算機水平高。
2課題組分工
丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。
楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。
周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件：
第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。
第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導課題的基礎理論；調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。
第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。
我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！
課題實施方案4
構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經(jīng)一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經(jīng)初見成效，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，學生閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂：
1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當?shù)捏w現(xiàn)。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡?。?/p>
2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現(xiàn)在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。
3、閱讀的課內(nèi)外有機結合少。教師沒有注意課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。
基于閱讀現(xiàn)狀，要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變?nèi)胧?，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內(nèi)容的重新構建，豐富學生的閱讀生活。基于此，我校決定從今年開始，著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。
一、研究內(nèi)容
在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。
2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
3、探索小學低、中、高三個年級段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養(yǎng)健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。
4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，促進寫作技能的同步提高。
二、研究目標
1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；
2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；
3．探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力；
5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；
6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。
1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。
3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。
5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。
總計課外閱讀145萬字。
要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學生現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做有益的探索。
三、方法策略
（一）帶頭示范，注重指導。
教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。
引導學習方法。課內(nèi)閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。
（二）讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結合
（1）以課內(nèi)帶課外。有意識地把課內(nèi)閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而達到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。
（2）以課外促課內(nèi)。
補充課外信息，擴大視野，加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當?shù)匾氡尘爸R或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。
補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當?shù)难a充課外信息，將會獲得事半功倍之效。
補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。
在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當?shù)匮a充課外信息，可以讓難點迎刃而解。
（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩
1、發(fā)揮學校的圖書的作用
有效地使用好學校的圖書，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。
2、指導好學生讀書
開展早讀活動。引導和幫助學生養(yǎng)成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。
（四）積極開展讀書講壇活動
在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。
課題實施方案5
一、課題的提出及課題界定
（一）課題的提出
《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮學生學習數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?！辈⒚鞔_指出：“數(shù)學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，得到充分發(fā)展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”
教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農(nóng)村學校，
五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數(shù)應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學生主動探究能力，這根本不 符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。
鑒于此，我們提出了“小學生解答分數(shù)應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數(shù)應用題的教學，幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學課程標準》，推動我校小學數(shù)學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。
（二）課題界定
有效是指：能實現(xiàn)預期目的。
練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。
二、課題研究理論依據(jù)
1、有效教學理論
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發(fā)展是有 效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。
（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
2、有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
3、皮亞杰認知發(fā)展結構理論
皮亞杰認知發(fā)展結構理論認為，兒童對經(jīng)驗（知識）的認知有兩種：第一種是關于客體的物理經(jīng)驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗，它發(fā)端于主、客體的相互作用，它產(chǎn)生于主體對客體所施加的動作及其協(xié)調(diào)。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節(jié)；主動地感受經(jīng)驗獲取知識。
三、課題研究的內(nèi)容
1、如何充分發(fā)揮練習功能，提高練習的效率的研究。
2、探討不同類型的數(shù)學課進行練習選擇的策略研究。
3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。
4、如何通過設計練習，開發(fā)學生思維的研究。
5、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數(shù)學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。
6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。
四、研究過程及方法選擇
課題研究過程：
第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）
（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。
（3） 建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。
第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（20xx年1月至20xx年4月）
（1）確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。
（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。
（3）前測，調(diào)查問卷
（一）。
（4）開展評價活動、驗證實驗方案。
（5）注意資料收集歸檔。
（6）后測，調(diào)查問卷
（二）。
（7）積累實驗案例，分析實驗效果。
（8） 初步評選優(yōu)秀案例及論文。
第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）
（1）按計劃完成實驗任務。
（2）分析研究過程，整理研究資料。
（3）指導參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優(yōu)秀研究案例等，總結研究成果。
課題研究方法：
本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學法，確保本課題得以高效地實施。
1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。
2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。
3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質的方法。
4、數(shù)學法：運用數(shù)學方法進行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
五、課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件：
1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。
2、客觀條件：課題研究對象和研究內(nèi)容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數(shù)學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，滾動發(fā)展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關的教研活動、相關的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。
資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網(wǎng)查找資料，都申請了數(shù)字圖書帳號，可以減少我們本地區(qū)信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調(diào)查法、實地調(diào)查、比較法等方法開展研究。
預期成果：
1、論文的撰寫。
2、探索并形成我校小學數(shù)學在新課程背景下小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學練習在使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過實驗：形成若干系列化的小學數(shù)學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數(shù)學教學效益和質量。
4、發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數(shù)學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
六、課題組成員及分工
主持人:楊福林
課題實施方案6
一、課題的提出
（一）現(xiàn)行數(shù)學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。
1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。
2、不注重學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，使學生感覺數(shù)學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。
3、違背學生認知規(guī)律，課內(nèi)損失課外補，題海戰(zhàn)術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。
4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。
5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養(yǎng)。
6、少數(shù)優(yōu)秀學生獨占課堂，后30%的學生經(jīng)常被忽視和遺忘。
7、情境創(chuàng)設有生活味卻沒有數(shù)學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。
8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。
9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。
10、總以分數(shù)論英雄，很少關注對學生數(shù)學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數(shù)學思維能力的訓練和培養(yǎng)。
上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現(xiàn)類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。
（二）學生的成長，教師的提高，學校的發(fā)展呼喚符合我校實際的教改新舉措。
受傳統(tǒng)教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現(xiàn)象普遍存在，這嚴重制約著我校數(shù)學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經(jīng)驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優(yōu)化，實現(xiàn)學校數(shù)學教學工作的長足發(fā)展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數(shù)學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數(shù)學教學新路。
二、課題研究的指導思想
課題研究要以科學發(fā)展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數(shù)學課程標準》要求為中心，追求數(shù)學課堂的高效率。
研究中既要解放思想，大膽創(chuàng)新，又要實事求是，統(tǒng)籌兼顧。遵循數(shù)學教學規(guī)律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數(shù)學課堂教學效果的經(jīng)驗和做法。
三、課題研究的目標
（一）總體目標
通過研究，掌握優(yōu)秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優(yōu)化教學過程，全面提升教學質量。
（二）具體目標
1、熟練掌握“數(shù)學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。
2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。
3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。
4、培養(yǎng)學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數(shù)學課外閱讀。
5、培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成預習和自學的良好習慣。
四、實驗措施和方法
（一）備課
備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。
1、教案。教師可以繼續(xù)使用共案，但同組教師在設計教案時要體現(xiàn)“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。
2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內(nèi)容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）
3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優(yōu)化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。
（二）課堂教學
課堂教學是數(shù)學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。
1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想
教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創(chuàng)，如果離開了學生的主動參與，積極創(chuàng)造，那么數(shù)學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。
2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。
今后我們的數(shù)學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。
學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習
（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價
教師活動： 創(chuàng)設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺
（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正
3、大力推行“三步讀書法”培養(yǎng)學生自學能力。
“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。
（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養(yǎng)滲透“三步讀書法”加強學法指導。
（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數(shù)學課本。
（3）培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本習慣，提高自學能力。
（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。
（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發(fā)展過程。
4、倡導小組合作學習，注重實效性。
小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。
（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。
（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內(nèi)成員間交流。
（3）教師要加強對學生小組合作學習的監(jiān)控和指導。
（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。
（5）鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生幫助本組的學困生學習，組內(nèi)最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。
5、培養(yǎng)學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。
“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調(diào)動學習主動性，激發(fā)學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養(yǎng)學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創(chuàng)造質疑和釋疑的機會。
6、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習主動性。
（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。
（2）努力為學生創(chuàng)造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。
（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。
（4）變“要我學”為“我要學”
（5）讓學生從“學會”到“會學”。
7、注重課上小結和課尾總結，培養(yǎng)學生整理知識的習慣。
（1）課上小結必不可少，它可以把教學內(nèi)容進行系統(tǒng)概括，便于學生理解。
（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。
（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養(yǎng)學生總結疏理、歸納概括的學習能力。
（三）作業(yè)
教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業(yè)，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業(yè)的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰(zhàn)性課題。根據(jù)外地先進經(jīng)驗，結合我校實際提出以下幾點建議。
1、堅決不留機械重復性作業(yè)。
2、作業(yè)（包括課外作業(yè)）留量一定要適中。
3、作業(yè)必須在當堂課上完成。
4、作業(yè)中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養(yǎng)成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優(yōu)或滿分，保護學生作業(yè)積極性。
5、改革作業(yè)本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數(shù)而造成整題錯誤的，可在錯數(shù)旁畫“？”。算式正確只是得數(shù)錯誤的可把得數(shù)用“ ”圈起等等。
6、評語不單單就是“優(yōu)”“好”等字樣或打一個分數(shù)，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業(yè)結尾處，也可在作業(yè)中的關鍵位置出現(xiàn)。
7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業(yè)。
8、作業(yè)書寫格式要統(tǒng)一。倡導學生寫數(shù)學日記，辦數(shù)學小報，記數(shù)學課外閱讀筆記。
9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業(yè)，把批改作業(yè)的主動權交給學生，把教師的單邊活動變?yōu)閹熒碾p邊活動。切記學生自批互改決不是找?guī)讉€優(yōu)秀生代替教師批作業(yè)，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）
（四）教學反思
教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。作為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。
1、繼續(xù)寫教學反思（教學隨筆）篇數(shù)不統(tǒng)一要求，字數(shù)也不進行限制。
2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發(fā)生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。
3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優(yōu)秀反思編輯《教師隨筆集》。
（五）數(shù)學課外閱讀
數(shù)學課外閱讀是數(shù)學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養(yǎng)學生教學語言水平、數(shù)學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數(shù)學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：
1、教師要在實驗初期對學生數(shù)學課外閱讀進行引導和指導。
2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數(shù)學家成長故事、趣味數(shù)學、數(shù)學奧秘等方面的書為益）
3、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。
4、與書香班級建設相結合，適時組織數(shù)學讀書交流，好書推薦活動。
5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數(shù)學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。
（六）評價
數(shù)學評價不是排隊，而是為了促進發(fā)展，它是一項復雜的系統(tǒng)工程。這里重點說一下對學生的評價措施：
1、教師要重視對學生數(shù)學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。
2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現(xiàn)，作品等內(nèi)容的記錄再現(xiàn)學生的發(fā)展過程，所以我們要注重對它的正確使用。
3、個別談話與作業(yè)分析。對個別學生要經(jīng)常性談話，指出他的優(yōu)點和不足。對學生作業(yè)進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發(fā)展。
4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。
5、分數(shù)不代表學生數(shù)學學習的全部，希望能夠正確對待考試。
6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發(fā)展。
五、實驗步驟
第一階段（20xx.7——20xx.8）準備階段
1、學習《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）
2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。
3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數(shù)學教師交流座談）
第二階段（20xx.9——20xx.6）實驗階段
實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。
第三階段（20xx.7）總結階段
（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。
（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經(jīng)驗論文，期末進行交流。
（3）總結各項研究成果及做法，疏理經(jīng)驗，為下一年的實驗工作做準備。
六、保障措施
1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。
2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數(shù)學教師必須認真學習和閱讀《數(shù)學課程標準》和《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業(yè)務學習和理論培訓。
3、確保實驗班級和實驗教師的穩(wěn)定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。
4、加強研究氛圍，充分利用好周三業(yè)務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。
5、在教師課堂教學考核中，把落實“自主閱讀互動式教學”的新理念做為評優(yōu)的重要依據(jù)。
6、為鼓勵教師參與研究的熱情，在學期末對課題成果顯著的教師在綜合考評中加分，并獲教育科研優(yōu)秀成果獎及獎金。
課題實施方案7
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
網(wǎng)絡資源的利用，極大拓展和豐富了教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術與學科整合的要求
在小學教學中合理利用網(wǎng)絡資源，也使教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。
3.小學教學的要求
教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于教學的最佳結合點。
考察傳統(tǒng)思維中的教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構建網(wǎng)絡資源在教學中充分運用的教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學效率。提高實驗教師教學研究的積極性及教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用，使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，提高教學的質量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡資源與教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過“網(wǎng)絡資源在小學語文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：
1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)教學資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構主義學習理論
“學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學理論和巴班斯基的教學最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發(fā)學生興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長點。
3、行動研究法
在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡資源在小學教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協(xié)作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統(tǒng)一起來。
4、經(jīng)驗總結法
對“網(wǎng)絡資源在小學教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。
5、個案研究法
本課題旨在通過網(wǎng)絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規(guī)律的研究，可對學生進行網(wǎng)絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。
六.本課題研究之實施步驟：
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調(diào)查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。
2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結工作;
第二階段的研究成果：
繼續(xù)深入班級網(wǎng)頁創(chuàng)建工作，進行實驗研究，適時總結實驗過程中的得失，寫出實驗總結;
3、總結階段(20xx年7月至12月)
主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結。
李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經(jīng)驗或教訓。
楊賢松：負責課題實施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。
石沉香：負責調(diào)查問卷的設計、數(shù)據(jù)分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態(tài)度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結構：
該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設備、科研手段等：
隨著信息技術的發(fā)展，利用網(wǎng)絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經(jīng)普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網(wǎng)絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。
3.經(jīng)費保障：
學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經(jīng)費保障。
學校的生存依賴于學校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。
課題實施方案8
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。經(jīng)學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
以學科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現(xiàn)教學質量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。
四、實施流程
1.選題。填寫《福華小學小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規(guī)定時間內(nèi)向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：
(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;
(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;
(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
課題實施方案9
體育“大課間”活動的全面推廣，是深化課程改革和全面實施素質教育的有效途徑。為提高學生的身體綜合素質，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，加快“培養(yǎng)學生良好習慣”課題研究的實施，特制定本方案。
一、指導思想
以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健康為目的。
二、實施原則
（一）全體性原則。大課間體育活動的開展要簡易、方便、可行，面向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人參與活動，個個都有喜愛項目。
（二）全面性原則。大課間體育活動要與日常教育教學工作有機結合，與新課程改革相結合，與中小學生綜合素質培養(yǎng)工作有機結合，堅持寓教育性、健身性于活動之中。
（三）趣味性原則。體育活動要在符合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，體現(xiàn)出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越大，使學生在情趣盎然的活動中鍛煉身心，陶冶情操，發(fā)展智力。
（四）校本原則。大課間體育活動要充分考慮學校規(guī)模、場地、設施等特點，挖掘體育資源潛力，發(fā)揮師生員工的主觀能動性，豐富活動內(nèi)容與形式。
（五）安全原則。根據(jù)教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，指導學生適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理，建立安全措施、應急措施，避免發(fā)生意外事故。
三、目的任務
牢固樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，全面提高學生體質；滿足機體生理需求和變化規(guī)律，調(diào)整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促進骨骼發(fā)育，改善運動、 呼吸、心血管系統(tǒng)的神經(jīng)傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進學生的休息與睡眠；科學使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊 精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。
四、實施步驟
（一）課題申報（20xx年底前）
申報課題學校組織有關人員對課題進行論證，搜集相關資料，深入課題內(nèi)容研究，確定課題的研究步驟和方法。
（二）評審課題，啟動，推廣（20xx年）
20xx年2月進行座談會，全面啟動課題；5—6月份進行階段性檢查和總結；10月份在全市推廣開展。
（三）課題鑒定，總結（20xx年）
20xx年5月進行課題中期調(diào)查分析，進行成果評選。10月進行課題實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，推出一批優(yōu)秀課題研究成果。
五、實施要求
（一）各市區(qū)教研中心和市直各學校要高度重視大課間活動，制定詳細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展本地大課間活動。更新管理觀念，注重過程指導，把開展大課間體育活動與深化新課程改革，與落實《課程標準實驗方案》結合起來。
（二）學校要精心制訂大課間活動方案，認真組織、體現(xiàn)特色、確保安全，要將大課間活動排入學校作息時間表，改善活動場地和器械，完善相應的管理制度。
（三）鼓勵教師、學生創(chuàng)編活動內(nèi)容，制作活動器材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)編室內(nèi)健身操與健身游戲，彌補室外活動空間的不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內(nèi)涵和藝術個性。
（四）大課間活動每天一次，每次25—30分鐘；全員參加，練習密度100%；練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學的體育鍛煉方法。
六、課題申報
課題申報學校，參照課題研究“目的任務”，根據(jù)學校自身情況自定研究主題和課題名稱，該主題范圍之外的研究課題本次不予立項。所有申報課題既是本課題的子課題，也是市規(guī)劃辦獨立立項的規(guī)劃課題，按照威海市規(guī)劃辦立項課題進行管理。
選取優(yōu)秀學校作為我市今后重點示范基地。課題申報數(shù)量具體為：榮成、文登、乳山各10項，環(huán)翠8項，經(jīng)區(qū)、高區(qū)各5項，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業(yè)技術學校各1項。
申請人按照規(guī)定認真填寫申請書一式三份（一份原件，二份復印件），由各市區(qū)“體育大課間活動”課題領導小組初審匯總后，于12月10日前統(tǒng)一報送課題領導小組，申報表和匯總表可從威海市教育網(wǎng)站“通知通報欄”下載。
七、組織管理
在研究的過程中，要重視對課題的過程管理、指導、督導、評比和檢查，樹立并推廣優(yōu)秀典型。為了保證研究工作順利開展，威海市教研中心成立課題領導小組，由王 義君同志任組長，張啟剛、畢志玲同志任副組長，成員由各市區(qū)教研中心相關負責人、體育教研員和課題實驗學校的負責人組成。各市區(qū)教研中心和學校也要成立相 應的課題領導小組，課題申報時一并上報。
課題實施方案10
一、課題的提出
長期以來，我國的數(shù)學教育存在著“從教師到學生”的硬性灌輸現(xiàn)象，即在數(shù)學知識的教授過程中，大部分教師只是讓學生簡單機械的練習，學生則存在死套公式的現(xiàn)象。教師都在抱怨教學效率低下，學生則是感覺像是在云里霧里一樣，對數(shù)學概念的認識還停留在最初的階段，不能深入理解數(shù)學的意義，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動，沒有溝通的紐帶，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。數(shù)學的產(chǎn)生是和生活密不可分的，作為基礎教學的小學數(shù)學課就更為明顯，所以在小學數(shù)學教學中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學生帶入到數(shù)學的王國，讓學生能自主的進入并接受，要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法，這種方法要通俗易懂，并能吸引學生對數(shù)學的興趣，加深學生對數(shù)學的理解，進而影響學生的數(shù)學觀念?？鬃诱f:”知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢娕d趣是最好的老師，學生們有了對數(shù)學的興趣和初步理解，就可以為接下來的學習打下良好的基礎，從而達到事半功倍的效果。
導入環(huán)節(jié)就是為起到這種作用而產(chǎn)生的。俗話說:良好的開端是成功的一半。一堂好課猶如一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦，要前奏一響，就可以從心靈深處與欣賞者產(chǎn)生共鳴，這就是所謂的“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一個好的課堂導入如同一塊磁鐵，能夠吸引學生們分散的思路；一個好的課堂導入猶如一臺戲劇的序幕，能夠引起學生們的興趣；一個好的課堂導入仿佛平靜湖面上的投石，能夠激起學生們思維的漣漪，激發(fā)起他們的求知欲望。一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學有機而又重要的組成部分，可謂“一課之計在于始”，也就是說一節(jié)課的開始在整節(jié)課堂中占有很大的比重，是整個教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用。
二、核心概念及其界定
導入是老師在新的教學內(nèi)容或教學活動開始之前，有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境，吸引學生的注意力，從而引導學生進入積極的學習狀態(tài)，主動參與課堂教學活動的教學行為方式。數(shù)學新課導入是教學過程的第一環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。
三、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處
（一）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀:
1、國外研究
二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學內(nèi)容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學習。二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應采取的多種方法。c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究，都強調(diào)了在新的教學內(nèi)容開始時，應采取多種方法，吸引學生的注意，引起他們強烈的好奇心，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，使他們進入良好的心理準備狀態(tài)，從而建立起新舊知識之間的聯(lián)系，并順理成章的導入新課。
2
、國外研究
在西方學者對課堂導入藝術研究的同時，國內(nèi)的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣，早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說，古人常用此說來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力。即起要美麗，中要浩蕩，結尾要響亮?？梢?，我國在很早的時候就已經(jīng)提出要重視開頭，并且現(xiàn)代學者也從多個方面撰文研究導入。胡淑珍提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利研究了課堂教學最優(yōu)化的導入藝術，提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優(yōu)化的一些導入方法。李如密首先把課堂教學的導課環(huán)節(jié)作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。并認為不同特點的導課也會產(chǎn)生不同的教學功能。
（二）本課題研究價值與創(chuàng)新之處:
1、有些學者認識到新課導入的價值，從價值出發(fā)進行研究。蔡群在“小學數(shù)學新課導入技巧芻議”一文中認為:數(shù)學新課導入不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律．強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數(shù)學的理解。因此．數(shù)學新課導入必須運用一定的導入技巧。
2、有些學者從教學質量出發(fā)，強調(diào)新課導入的重要。王小萍在“小學數(shù)學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質量，必須通過提高課堂教學效果來實現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，在課堂教學中，不僅要采取靈活多樣的教法、生動形象的講解來激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是利用知識本身的魅力，引導學生去品嘗探索知識奧秘的樂趣。在課堂教學中，結合新知識內(nèi)容，遵循教學目標，堅持面向全體學生，根據(jù)學生的心理、生理和認識規(guī)律，創(chuàng)設良好的新課導入情境，因材施教，使新課教學開好頭，加深學生對所學知識的第一印象，對提高課堂效果起著至關重要的作用。
3、有些學者從學生角度出發(fā)，指出課堂導入的重要性，例如，昝紹偉在“淺談低年級數(shù)學課堂教學策略”一文中認為:剛入學的小學一年級學生，天真浪漫，愛說好動，他們的約束力差，注意力容易分散，在上課時常常是玩一些與學習無關的東西，做一些與學習無關的事，在教學過程中。如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意，他們的思緒便轉移了。所以，我們一年級的老師，要認真研究課堂教學策略，要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣。
4、何如在“講究數(shù)學課的導入藝術”一文中認為:一日之計在于晨，一課之計始于“導”。如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術效果，那么，這堂課就成功了一半。在數(shù)學課堂教學中，我們要講究導人藝術，藝術性地設計導入方法來激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生以最佳的狀態(tài)積極參與學習活動。
5、有些從新課導入策略出發(fā)進行研究，如:韓冬英在數(shù)學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發(fā)展為本，它通過創(chuàng)設開放自由的教學氛圍，提出聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)數(shù)學學習的現(xiàn)實意義和創(chuàng)設自主探求的學習情境，體現(xiàn)學生探索發(fā)現(xiàn)的學習軌跡等等。
6、國內(nèi)還有許許多多的學者從數(shù)學課堂教學的導入藝術出發(fā)，提出了許許多的行之有效的導入方法，如游戲導入法、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、經(jīng)驗導入、競賽導入等。還有學者為數(shù)學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等。
7、有些學者從導入原則出發(fā)，為數(shù)學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統(tǒng)、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等。
通過查閱大量文獻資料，發(fā)現(xiàn)同類課題針對數(shù)學新課導入的研究還是比較多的，這充分說明了數(shù)學新課導入越來越受到一線數(shù)學教師的廣泛關注和重視。同時也說明該方向具有一定的研究價值。在理論上許多教育者都對小學數(shù)學新課導入給予了極大的關注和重視，但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具，它的實施狀況是什么樣的？學生對于新課導入的反應又是怎樣的，是否達到應有的效果？導入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導入中有哪些困難等問題，這些都是值得去做進一步研究的。
四、理論依據(jù)
（一）導入的教育學依據(jù)
適應和轉化是教學的基本原理，適應是指“教”必須與“學”相適應，即“教什么、如何教”與“學什么、如何學”應當相適應。轉化是指教師把自己的知識、能力、思想轉化出來，使之成為現(xiàn)實力量（轉引自孫綿濤２０００:１２０６）。數(shù)學課堂教學的導入也必須遵循這一原理，通過導入使學生自然主動的參與到教學中來，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，達到教學合一的境界，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性，提高教學效率。
（二）導入的心理學依據(jù)
導入的心理任務在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講內(nèi)容的興趣及學生對主題的注意力。耶。安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經(jīng)過一段時間以后，注意力的危機便會到來，第一次危機通常在第15到20分鐘之間，第二次危機在30到35分鐘之間，（轉引自孫綿濤20xx :1200）根據(jù)心理學研究，一節(jié)課中學生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間，之后任何聽眾都會出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況，因此，在課堂導入時，就一定要引人入勝，使學生在一開始時就得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足，這是導入成功的關鍵所在。
五、研究的目標、內(nèi)容與重點
研究的目標:
1、探究課堂導入對于小學生數(shù)學學習的影響
2、探究課堂導入對于小學數(shù)學課堂效率的作用
3、如何指導小學數(shù)學新課導入的設計
研究內(nèi)容:
1、兒童身心發(fā)展特點
2、小學數(shù)學課堂特點
3、有效導入對數(shù)學課堂有的作用
4、當今小學數(shù)學課堂導入存在的問題
5、什么是有效的課堂導入？課堂導入失效的原因。
6、有效的數(shù)學課堂導入的對策
7、總結
六、研究對象和方法
（一）研究對象:
筆者所執(zhí)教的二年級班級學生
（二）研究方法:
1．文獻資料法2．行動研究法3．個案研究法4.經(jīng)驗總結法
七、預期研究成果
課題研究方案、經(jīng)驗總結、論文；推出顯現(xiàn)研究成果的觀摩課
八、課題組成員及分工:
本課題屬微型課題，主持人與參與者均一人:吳芳，課題研究的一切工作由此人承擔。
九、實施步驟:
第一階段（準備階段）20xx年11月―――20xx年12月
1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
2、收集國內(nèi)外有關小學數(shù)學課堂導入方面的相關資料。
3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
第二階段（實施階段）20xx年1月―――20xx年9月
1、做好研究過程中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總。
2、進行小學數(shù)學課堂導入展示。
3、完成階段研究報告，進行階段成果評估。
第三階段（總結階段）20xx年9月―――20xx年6月
1、完成課題研究報告。
2、對于在研究中形成的所有材料進行整理、匯總，并認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。
3、全面總結提煉研究經(jīng)驗，推廣研究成果。
課題實施方案11
一、指導思想
課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的發(fā)展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實現(xiàn)，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。
二、評價指標
新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而應該是在吸收中外先進的教育理念基礎上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標，提出具體化的要求。其評價指標主要包括：對學生學習狀態(tài)的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。
（一）學生學習狀態(tài)評價
這是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三個方面：
1、學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來，學生參與教學中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。
2、學生的思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。
3、學生的達成狀態(tài)。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。
（二）教師教學行為評價
1、教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。并能以平等的參與者身份，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，與學生分享自己的感情和想法。
2、教師是否能夠恰當?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境，實現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。
3、教師是否能夠為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經(jīng)驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。
4、教師是否能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導學生用自己的身體（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學生的生命活動，促進學生成長。
5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。
6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價、調(diào)節(jié)、控制和總結，在學習中學會學習。
三、課堂教學評價的意義和作用
說到開展課堂教學評價，很自然的使人們想到怎么用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是一個技術工作，而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。
1、評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革
課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價
體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動學校校改的深化。
2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流
教師只有自己了解自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找
到今后努力發(fā)展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
3、評價具有改進功能，可以強化反思與調(diào)節(jié)
為了使教學活動不斷接近設定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調(diào)整。教師可以借助于評價的反饋信息，及時了解教學實踐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題與不足，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。
4、評價具有決策和鑒定功能，可以優(yōu)化學校管理工作
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內(nèi)容。
通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建設步伐，也可以有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作能力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
課題實施方案12
一、研究的目的及意義
作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應新課程實施的要求，必須進行改革。我們曾對本校部分學生的語文、數(shù)學作業(yè)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)在“質”的方面問題較多，其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質量反差巨大，主要表現(xiàn)為：
1、作業(yè)脫離學生的思想和生活實際，現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少。
2、作業(yè)程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少。
3、總量過大，質量偏低，統(tǒng)一任務多，自主選擇少。缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的興趣。結果是，學生負擔過重，教學效率低下。
4、滲透不廣，將語文、數(shù)學學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，數(shù)學練數(shù)學，忽視了多學科之間的交叉滲透；
5、對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在小學作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)。
小學作業(yè)量與質的巨大反差形成了明顯的負面效應。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，優(yōu)化小學語、數(shù)作業(yè)設計迫在眉睫！ 鑒于上述認識, 我們課題組申報了課題《小學課堂作業(yè)設計研究》，希望通過研究使作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇、自主發(fā)展的時間和空間。
二、研究目標和內(nèi)容
（一）研究目標
1、通過本課題的研究，幫助教師在實踐中轉變語、數(shù)作業(yè)設計觀念，提高師生設計作業(yè)的能力，讓教師真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。
2、通過本課題的研究，樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，優(yōu)化學習環(huán)境，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
3、通過本課題的研究，讓學生在實踐作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
4、控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質量，減輕學生過重的課業(yè)負擔。
（二）同一研究領域研究現(xiàn)狀，給我們的啟發(fā)
關于如何設計好課堂學作業(yè)這一研究內(nèi)容，在國內(nèi)部分學校陸續(xù)展開，作業(yè)設計上對實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)的研究在報刊、網(wǎng)絡上有文章發(fā)表。
這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：首先要確立以生為本、新穎多樣、
面向全體、重視學以致用的作業(yè)觀，即教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的。其次，教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力，以作業(yè)的完成過程來培養(yǎng)學生的學習習慣、學習品質，發(fā)展學生的合作精神、頑強的意志，形成終身學習的觀念與能力。所以，教師應像對待課堂教學一樣著眼于小學語文、數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計，努力開發(fā)作業(yè)設計的價值。
本課題將立足于學?，F(xiàn)狀和學生實際，以小學語文、數(shù)學教學中的作業(yè)設計作為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語、數(shù)教學質量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究方法、對象和原則
(一)研究方法
1、文獻資料法：研讀有關專著，收集有關教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，進行課題研究，提高教學效果。
2、行動研究法：依據(jù)《課程標準》，用相關的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織學習、課堂教學作業(yè)設計研討、點評和理論主講活動等等，努力探索優(yōu)化小學作業(yè)設計的原則和策略，分語文、數(shù)學兩個設計的作業(yè)案例進行研究。
3、觀察法：對全體學生進行觀察，有目的、有計劃、精細的、深入的觀察。
4、調(diào)查研究法：通過對教師和學生在研究之前、研究中期、研究后期對作業(yè)多方面情況進行調(diào)查分析，驗證研究的進展和效果。
5、經(jīng)驗總結法：重視資料積累，認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。
(二)研究對象
研究對象為本校1-6年級各班，課堂作業(yè)設計。
（三）研究原則
1、主體性原則。學生是學習的主體。如果只是讓他們被動機械地寫，即使作業(yè)再多，也沒多大實效。布置作業(yè)時必須注意學生主體地位的發(fā)揮，作業(yè)要為學生服務。
2、實效性原則。要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
3、差異性原則。學生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調(diào)整，分層布置。
4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業(yè)設計多樣化
教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。 新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把作業(yè)技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進聽、說、讀、寫、算、畫的結合，也促進了學生綜合實踐能力的發(fā)展。
2、作業(yè)設計興趣化
要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。
3、作業(yè)設計應層次化
學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據(jù)學生的年齡階段進行層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。
5、作業(yè)設計綜合化
①課內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知 識向能力的轉化。
②學科間融合。把語文、數(shù)學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識。
③校內(nèi)外溝通。生活中處處語文數(shù)學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個階段進行：
第一階段：課題上報階段：（20xx年9月——20xx年10月）制定課題實驗方案，請專家對研究方案進行指導，確定最終研究方案。完成《申報書》填寫。完成對課題的內(nèi)涵與目標研究。深入學習語數(shù)新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。 這個階段所做的工作有：
1、申報課題，請求省教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。
2、學習有關理論，吃透小學語文、數(shù)學課程標準的理念，學習國內(nèi)外有關教育教學的的資料和成功經(jīng)驗。
3、制定課題研究方案。請專家指導。
4、培訓參與課題研究的教師，組織教師學理論，學方案。
5、申請開題。
第二階段：課題實施階段：（20xx年11月——20xx年2月）認真圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料。圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究。定期做好階段性小結，撰寫研究論文，形成文字性材料。
這個階段所做的工作是：
1、召開課題研究開題會。
2、請專家對參與研究的教師進行輔導。
3、根據(jù)研究方案課題研究教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究。
4、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調(diào)控研究進程，完善操作過程。
5、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：課題展示階段（20xx．3——20xx．9）完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)設計的多種方法，激發(fā)學生對學習的熱愛。
這個階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。 第四階段：課題結題階段（20xx．4-20xx．10）整理課題原始材料和研究材料。撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
課題實施方案13
一、指導思想
兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適合?？陀^上，兒童在這個時期存有很多的不適合，主要表現(xiàn)為學習適合性和社會適合性兩個方面，如師生關系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負擔，而小學生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進入小學會給孩子的身心兩方面帶來很多的不適合，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學習的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學期左右。為什么會這樣？這是因為面對新的環(huán)境和新的教學模式，他們無所適從。學校是一個社會教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”“，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適合水平強”。
“我要獨立”，“自主性強”十分重要。
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習水平和生活自理水平，以便及早適合小學生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。
尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學要統(tǒng)一思想，在教育觀點、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面實行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學靠攏、注重知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氣氛與條件，促動這個階段孩子的整體和諧發(fā)展。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存有的問題實行幼小銜接的課題研究，以求解決相關問題，協(xié)助幼兒達到入學的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適合學校的生活”轉變?yōu)椤啊坝變簣@、學校釆取什么措施、方法盡快適合孩子的需求”，通過與學校的溝通（即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀學校；幼兒與小學生、教師的之間的溝通），針對調(diào)查中存有的問題培養(yǎng)幼兒的相關水平與習慣，協(xié)助孩子順利地完成這個階段的過渡。
二、研究過程
本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。
第一階段：確立課題、啟動探索階段
1、增強對相關教育科研理論的學習，為下階段展開研究做好思想上與知識上的準備。
2、通過學習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進一步的理解，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。
3、召開家長會，家園共育，理解幼兒入學后不適合的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。
第二階段：實施與調(diào)整提升階段
1、對幼小銜接進一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。
2、課題小組對各班計劃實行分析，提出指導意見，教師實行修改，并著重準備環(huán)境與材料。
3、展開幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗實行研討，進一步驗證幼小銜接的功能與價值。
4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）
5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并即時與教師實行反饋與交流，協(xié)助尋找解決方法。
6、通過與學校溝通，一日生活中釆取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關水平和習慣。
7、分享交流，教師們將自己積累的關于幼小銜接活動指導策略的心得實行分享。
第三階段：反思與總結階段
1、根據(jù)幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒實行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學后的情況。
2、在前階段深入研究與實踐的基礎上，獲取相關信息資料和數(shù)據(jù)材料，實行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結論和報告，相關論文、隨筆集結成冊。
三、研究方法
以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑
四、研究措施
一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學一年級的幼兒的具體情況實行調(diào)查，理解孩子們?nèi)雽W后不適合的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學趨向實行記錄留檔，新學期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學去向，到相關的小學對一年級教師和幼兒家長實行問卷調(diào)查，也對孩子實行訪談調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學后的不適合情況。
二、通過與學校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關水平和習慣。具體方法是。
1、組織教師之間的觀摩與交流，協(xié)助教師理解幼兒園和小學兩大教育機構的特點，從教育觀點、教育方法、教育形式、教學要求等多方面實行溝通。
2、針對調(diào)查中存有的問題，結合上學年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗釆取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒實行培養(yǎng)，協(xié)助幼兒從心理上、水平上、習慣上及身體素質上實行銜接。
三、召開家長會，讓家長理解相關相關幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。
主要措施是。
（1）對幼兒實行交往水平和生活自理方面的培養(yǎng)和增強。
（2）在一日生活的各項活動中，利用恰當有趣的方法，向幼兒實行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的水平。
（3）結合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
（4）貼近幼兒生活引導學會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務意識。
（5）結合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習慣。
（6）以“主題活動”的方式協(xié)助幼兒理解學校、理解小學生的生活、理解小學教師。
五、討論與分析
通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相對應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了很多的協(xié)助，但仍存有很多的問題。
（一）當前存有的主要問題
1、幼兒園老師和小學老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀點上的溝通不夠。因為時間有限等多方面因素，在教學方法、教育目標等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀點上仍存有著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學教師多是以教學內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成很多幼兒入學后不適合的主要問題。
2、幼兒對學校理解不深入，情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料實行探究，每個孩子都能找到適合自己水平發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中即時注重幼兒的情緒反應，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現(xiàn)象。
3、家長觀點需要進一步更新
多數(shù)家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提升孩子自身的水平、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現(xiàn)。所以，改變家長的教育觀點勢在必行。
4、合作交往水平培養(yǎng)不夠
交往水平培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣相關，需要教師的進一步引導。
5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)缺乏
在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先理解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學校規(guī)則多是事先定好的，學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學后不適合，造成了部分幼兒在學校的規(guī)則遵守方面的不夠。
（二）下一步的研究設想
1、進一步增強幼兒園與小學的溝通A、增強教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要協(xié)助小學教師理解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學后保持積極上進的心態(tài)，盡快適合小學生活。同時，小學教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學習特點和年齡特點，釆用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學習活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。
B、增強幼兒與小學之間的溝通
把小學生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，協(xié)助幼兒理解小學生活；幼兒也深入到小學課堂與小學生共同聽課，熟悉學校生活。
c、幼兒與學校的溝通
針對幼兒的問題，設計好相對應的目標，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學校，接觸教師和小學生，有針對性地消除幼兒因為不理解學校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學校生活的愿望。
2、增強合作交往水平的培養(yǎng)
A、交往水平的培養(yǎng)
大班幼兒注意的廣度提升了，交往水平也增強了，它們不但注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學習的愿望。教師應即時抓住這點，通過主題活動，引導幼兒在參觀、活動中有目的的向別人實行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。
B、合作水平的培養(yǎng)
讓在幼兒交往過程中持續(xù)的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們理解到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。
3、進一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識
在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要釆取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。
4、增強家園共育，轉變家長的教育觀點。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，協(xié)助家長改變教育觀點，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。
六、對“幼小銜接”工作的新思考
通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理水平的銜接；再有，制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關鍵的因素是對學習活動的興趣和良好的習慣。所以，幼小銜接問題不但僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在實行進一步的探索。
同時，在研究中我們持續(xù)地體會到很多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不但僅一些表面問題（指家長一年級教師所關心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀點、教育方式方
法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在水平、習慣等的培養(yǎng)方面也不但僅是幾種具體水平的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要持續(xù)分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。
課題實施方案14
一、本課題的研究現(xiàn)狀述評及選題的意義：
1、就目前的初中地理教學現(xiàn)狀而言，雖然一再強調(diào)素質教育，強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但事實上勿用諱言，仍然停留在升學應試考試的教學層面上，教師的努力，學生的任務仍然是圍繞著高的升學率及考入更好的學校。但是就目前師生共同努力的結果卻是：一小部分學生奮力擠入了重點高中，一部分進入普通高中，仍有一部分直接進入社會，服務社會。而進入高中的這一部分學生仍然是肩負著考試機器的重任，仍為考分奮斗。而進入社會的這部分學生在接觸生活、生產(chǎn)實踐的過程中，所學知識卻不能應用，遇有問題不能分析解決。即缺乏科學解決問題的方法與思維，缺乏科學素養(yǎng)。這樣的結果實際上是與學校教育的初衷相悖的。但盡管如此，教師在中考的重壓下，嚴重缺乏這樣的改革精神與改革精力，更缺乏這方面的專題研究。
2、隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養(yǎng)對社會直接有用人才，教給學生科學思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在于：①以新課程的理念，對教育提出更高的教學能力要求，不能僅僅充當“教書匠”，而要當好導師、導演和演員和不斷學習的學員，以課本為素材，教會學生學習的方法，分析的方法，歸納演繹的方法;②力求在地理教學的“課堂導入”這一環(huán)節(jié)中，有所突破，有所創(chuàng)新，以激發(fā)學生學習地理的興趣為出發(fā)點和落腳點，使得地理課的教學在一節(jié)課的開始就對學生充滿吸引力，盡而使地理課堂教學高效進行。③通過師生的共同努力，培養(yǎng)出具有科學思維能力，直接服務于高中教學，服務于社會的新型初中學生。
二、課題研究的主要思路、重要觀念。
1、一個人的一生是短暫的，所學的東西是極有限的，尤其在初中階段。初中地理教師不能評書本、講書本，更重要的要教學習化學的方法，學習地理的思維，重過程、輕結果，為今后的學習打下基礎。
2、初中地理教師不能僅有初中教學的本領，僅有初中的地理知識能力。要在新課改精神指導下，徹底轉變觀念。即強調(diào)教學是“學生在教師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的活動，是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程，是師生互動的交往活動?！蓖ㄟ^研究，要提高教師在這方面的能力。
3、初中地理課教學雖然僅擔任了整個地理教育中的啟蒙教育任務，但是本學科屬于學生感興趣的自然學科，有著十分優(yōu)越的學科特點。通過實驗操作、現(xiàn)象分析、理論推理、演繹結論、舉一反三、多學科滲透等，對初中學生科學素養(yǎng)的提高是一個十分重要的環(huán)節(jié)。
三、課題研究方法及側重點
1、在研究的準備階段，采用文獻研究的方法與系統(tǒng)的方法，構建詳細的課題研究操作的實施方案，分工協(xié)作，分部實施。
2、在研究的實施階段，根據(jù)初中地理教學特點及初中生的知識結構，擬采用熱點討論、活動表演、聽寫自查、多媒體導入等方式方法開展研究，積累資料。并側重學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程進行實驗，加強個案研究與階段成果總結。
3、在研究的總結階段，采用邏輯的方法與經(jīng)驗篩選的方法進行總結，撰寫研究報告。
四、課題的理論意義，應用價值
1、樹立新型教學觀的需要。根據(jù)新課改的的要求與精神，通過實踐、研究、徹底破除“以教為基礎，先教后學，學生只能教師學，學生只能復制教師講授的內(nèi)容”的局面。而達到“教是為了不教”、“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”的境界。
2、樹立新型學生觀的需要。我們面臨的學生都是發(fā)展中的，尚未成熟的生命個體，具有巨大的潛能與極強的可塑性。他們也是獨特的人，存在個體間的差異。但是每個人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個學生，而不應用一套陳舊的、千篇一律的教學方法去教他們，讓他們只學會一點可憐的書本知識。
3、適應新課改的需要。
4、新形勢下教師自身成長發(fā)展的需要。
五、課題借鑒的主要理論：
新課程標準、科學教育理論、現(xiàn)代教學論、系統(tǒng)論、認知心理學、主體教育理論
六、預期效益
教師論文集、教學課件集、優(yōu)秀教案集、教學展示課等。
七、課題的研究步驟(20xx年11月――20xx年7月)
為了保障課題研究有條不紊地進行，我們結合學科特點制定研究方案，確定研究進度，基本情況如下：
(一)20xx.11——20xx.3準備階段;
(二)20xx.3——20xx.3實踐階段
(三)20xx.3——20xx.7總結階段
(一)研究的準備階段(20xx年11月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是確定研究課題，設計研究方案，確定課題組成員分工，做好實施的充分準備。
在這段時間內(nèi)，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，并召集全體課題組成員召開課題組會議，確定課題研究的具體內(nèi)容，擬定具體的研究方案。
在具體的研究工作中，我們將做到：
1、每學期單周周五下午定為我們的集體活動時間(與其它活動時間安排有沖突時，為雙周周一進行)，加深對課題研究內(nèi)容的認識、理解，共同探討研究方法。在對上一周研究內(nèi)容進行總結歸納的同時確定下一步的研究具體活動，及時交流感想體會。
2、進行理論學習，集體研究《走進新課程》、《科學素養(yǎng)的基準》《探究教學論》《研究型課程》等先進理論，提高自身修養(yǎng)和素質，為課題研究打下堅實的基礎。并對學習過程中遇到的問題和認識進行交流，共同探討，共同提高。
3、對學生現(xiàn)有情況進行摸底，分析目前學校學生的具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進行。
4、討論研究具體的實施方案，并今后的研究工作明確方向和方法。
5、明確研究人員分工。
(二)研究的實施階段(20xx年3月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是開展研究與實踐，總結階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實施中分為三個部分：
第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排聽課，交流討論活動，進行教學反思。力求做到：
1、每人寫一篇關于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的體會和感想。
2、每人設計一節(jié)教學方案，并進行教學設計交流，對設計方案進行修改，形成優(yōu)秀的教學設計。
3、每位教師公開展示一節(jié)課，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經(jīng)驗體會。
4、進行反思，集體交流，總結經(jīng)驗，以指導下一步實踐。
第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教學媒體對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的影響，組織制作適合課程的探究式教學課件。具體的工作安排如下：
1、研究新課程，對課程改革的實質做到準確把握，認真落實。
2、深入體會探究教學模式對科學素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，設計體現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學課件及教學方案，并進行教學設計評選，交流設計體會。
3、選出優(yōu)秀的課件及教學方案，進行公開展示，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經(jīng)驗體會。
4、集體交流，適合農(nóng)場中學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，在今后的研究中推廣實施。
在完成以上基本的研究工作后，課題組成員再次進行集體交流，完成本階段的研究總結。
第三部分：20xx年7月――20xx年3月：實施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關經(jīng)驗總結。擬開展如下研究工作：
1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學設計中存在的問題及實施的新情況及時修改補充，形成優(yōu)秀的教學設計，教學課件，教學課例。
2、力爭在校本教研活動或其它教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，征求多方意見。
3、整理學生反饋意見。
4、總結經(jīng)驗體會。
(三)研究的總結階段(20xx年3月――20xx年7月)
總結完成課題研究的分析報告。匯編教學論文、優(yōu)秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：
1、理論學習，對學習的理論進行更深入的理解和認識，提高自身修養(yǎng)。
2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫經(jīng)驗論文。
3、對課題研究工作進行分類整理，歸納資料，整理文件，總結成果，匯編結集。
4、撰寫研究分析報告。
課題實施方案15
一、課題研究的目的和意義
家庭作為具有血緣關系的社會群體，以其先入為主的重要性、多維性、家庭群體中交往接觸的密切性，成為兒童接受教育的第一所學校，家庭教育的好壞對學生在法律知識的教育方面有重要的作用。
已有的研究表明：父母文化程度的高低和職業(yè)并不決定子女的成材比例，對子女成材有重要影響的是父母對子女的期望值、父母對子女的關心程度、父母自身人格因素的影響，但是在法律知識教育方面有著截然不同的效果，父母文化程度越高，子女在父母的影響下，懂得的法律知識就越廣泛，違法犯罪事故就發(fā)生的少，父母文化程度越低，子女得不到良好的教育，違法犯罪現(xiàn)象就較容易發(fā)生。
二、課題研究的目標
1、找到適合學校和家庭共同教育學生的合作方法，從而減少違法犯罪事件的發(fā)生。
2、通過課題研究，提高教師的溝通能力。
三、課題研究實施小組：
組長：韓x
副組長：王x
成員：周x
鄭x
四、課題研究的思路及步驟：
由于該課題有較強的現(xiàn)實意義，我們決定以調(diào)查-實踐-總結-再實踐-再總結為基本的課題研究思路，先調(diào)查了解現(xiàn)有的學生家庭法律知識教育的實際情況，根據(jù)調(diào)查結果進行家校合作的具體實踐，及時總結實踐過程中的經(jīng)驗和教訓，調(diào)整實踐方案后再進行實踐，并通過及時的總結來完成課題研究的目標。具體步驟如下：
第一階段：4月10-4月28日。本階段的主要任務是對學生家庭進行家訪，設計和發(fā)放調(diào)查問卷，研究當前學生對法律知識的掌握情況及家長對法律知識的了解情況，為實施課題研究做好準備。
第二階段：4月29-5月26日。本階段的重點是課題的實踐。通過與家長的合作實踐，對比學生對法律知識的掌握情況，形成過程性資料。在實踐過程中找到適合學校實際的家訪形式，教給學生法律知識，預防違法犯罪事件的發(fā)生。
第三階段：5月27-6月27日?？偨Y課題研究的經(jīng)驗和教訓，以論文的形式形成課題研究的成果。
五、課題研究的基本方法：
1、訪談法。通過對學生家庭的家訪，了解學生家庭教育的現(xiàn)狀，有針對性的進行家校合作，雙方共同探索教育孩子，提高學生的法律知識，預防違法犯罪事件的發(fā)生。
2、問卷調(diào)查法。根據(jù)目前學生對法律知識的掌握情況，設計調(diào)查問卷，了解知識欠缺，為有效開展課題研究提供科學的、現(xiàn)實的材料，以預防青少年違法犯罪事件的發(fā)生為目的。
3、個案研究法。在對全班學生進行課題研究的同時，選擇有代表性的學生家庭進行個案研究，以點代面，完善課題研究。
4、經(jīng)驗總結法。及時總結經(jīng)驗，形成經(jīng)驗論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實踐過程中的感性認識上升為理論，才可以形成自己的教育特色。